El siguiente documento es parte integrante del estudio de la tesis para la Maestría en Estudios Regionales del Medio Ambiente y Desarrollo.

Introducción
Las Nuevas Tecnologías de Información & Comunicación (en adelante NTIC), dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, facilita la introducción de un importante factor contingente en la generación y transmisión del conocimiento, esta eventualidad es de especial interés para potenciar la formación docente en Educación Ambiental, máxime cuando los problemas ambientales y las acciones de tipo educativo que se reclaman no dejan de crecer y hacerse cada vez más complejos (Meira 1999). Del conjunto de alternativas que exploran las posibilidades pedagógicas de las NTIC, la mayor parte de estas aproximaciones se centran en su aplicación al campo de la educación a distancia (Meira 1999), pues representa una opción de amplia aceptación por su versatilidad, apertura y flexibilidad (Santoveña 2004). No obstante desde una óptica educativa, las NTIC, deben ser incorporadas como un “sofisticado producto acabado en su formato”, priorizando fundamentalmente el sentido pedagógico didáctico (Banno 2004), es decir la eficiencia y eficacia en el proceso formativo, indudablemente diseñar un curso telemático requerirá de entrada definir el tipo de NTIC, la irrupción de esta en el proceso educativo, y al sistema educativo al que estará dirigido.

El Sistema Educativo Peruano, caracteriza a la Educación a Distancia (en adelante E.D) como una modalidad de interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo, asimismo se afirma que tiene como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la educación presencial (Ley General de Educación Peruana, artículo 21°). Ahora bien, esta oferta formativa en E.A. en Perú, ha permitido el entrenamiento especializado a un gran número de personas, en particular en la modalidad teleformativa. Sin embargo la calidad didáctica y técnica de estos cursos telemáticos, aún no ha sido valorada por su amplia diversidad. Ante esta situación se hace imprescindible el establecimiento de una tecnología particular con criterios básicos y específicos que nos sirvan de referencia para poder diseñar un producto de alta calidad para la enseñanza-aprendizaje de la Educación Ambiental, así como la agilidad suficiente para que el proceso de producción sea dinámico y versátil que la E.D. de nuevo corte requiere (Santoveña 2004).

En esta investigación se pretende generar un curso “educación ambiental para educadores”, que sea tecnológicamente viable, visualmente atractivo y pedagógicamente coherente (Alanís 2004), para su diseño se recurrirá a un conjunto de herramientas que ofrezcan la posibilidad de utilizar las formas de enseñanza sincrónica, asincrónica y la autoformación, en un entorno formativo que pueda funcionar en soporte multimedia y telemático. En efecto, el diseño de un curso telemático vendrá determinada entre otras variables por el modelo pedagógico en el cual se apoye, la interactividad que establezca y permita el sistema, la calidad de los materiales, y la formación que tenga el profesorado para su utilización (Cabero 2003). Estas variables van a estar relacionadas directamente con la propia estructura del Aprendizaje de Adultos (andragogía).

Si bien no cabe esperar que dichos cambios y aplicaciones tecnológicas, difieran en demasía de los que se operen en otros campos del saber y de la acción pedagógica, si se pueden originar algunas peculiaridades relacionadas, sobre todo, con la naturaleza y complejidad de los problemas y procesos socio-ambientales que son la razón de ser última de la disciplina (Meira 1999).

Contexto del problema
Los avances sociales y tecnológicos están fomentando el desarrollo de entornos de aprendizaje cada vez más innovadores y eficientes. Diversos acontecimientos en la historia de Internet han demostrado que la sociedad de hoy en día depende de la red de redes y no puede funcionar sin ella. Internet se ha hecho imprescindible (Santoveña 2004). En efecto los cursos telemáticos generalmente dependen del Internet para entregar los contenidos de aprendizaje. La ventaja del Internet (ubicuidad, alcance global, estándares universales, riqueza, interactividad, densidad de información y personalización), se puede utilizar para diseñar materiales más efectivos (Alanís 2004). Teniendo como referente este potencial, se recurrirá a un conjunto de herramientas que ofrezcan la posibilidad de diseñar un entorno telemático destinado a la formación docente en materia de Educación Ambiental, focalizado en ciclo de la educación formal. Asumiendo como reseña lo destacado por Benayas. 1997 (sintetizado por Meira 1999), quien sugiere incluir trabajos que “generen una utilidad educativo-ambiental inmediata”.

Lo anterior nos lleva inevitablemente a reflexionar respecto de los avances y logros con respecto a la producción de cursos telemáticos en educación ambiental y por último respecto de la capacitación de los docentes, quienes son en definitiva los encargados de llevar a cabo el proceso educativo, y que en Perú son 358,463 profesores(1), sólo si consideramos la educación formal.

Ahora bien, la producción de cursos telemáticos para la enseñanza medioambiental llenará un vacío nacional, pues los paquetes multimedia sobre educación ambiental que hay en el mercado, provienen de otros países, son prácticamente inaccesibles por sus costes, otros que están en inglés y hacen énfasis en problemas ambientales ajenos a nuestro entorno. Debido a que en Perú muchas regiones comparten problemáticas ambientales similares, tales productos multimediales pueden ser utilizados en programas de bioalfabetización en regiones próximas. Todo ello acondicionado al campo de la educación a distancia el cual plantea una formación vinculada sobre todo al contexto de trabajo de los participantes y es precisamente en ese ámbito en el que se les insta a que verifiquen y pongan a prueba la pertinencia de las propuestas de acción que se les formulan (Novo 1998). En otras palabras, este curso telemático intenta resolver dos problemas: por un lado cubrir un espacio dentro de las ofertas de capacitación en educación ambiental, que conjugue la necesidad de actualización con el escaso tiempo disponible del docente y por el otro, posibilitar la actualización en el conocimiento, a los profesores que se encuentran en zonas alejadas aprovechando las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías de información y capacitación.

Tomando en cuenta que el diseño pedagógico del curso telemático será elaborado a la medida de las necesidades de los usuarios, fácil de comprender y aplicar, almacenado y presentado en diversos formatos de modo de favorecer el acceso y proponer diferentes modalidades de abordaje, estaríamos ante la posibilidad de aceptación más inmediata por parte del profesorado. Todo ello nos hace visualizar que el curso telemático en educación ambiental tiene amplias y reales posibilidades de competir y penetrar en el mercado con alternativas concretas y válidas ya que sus productos y servicios serán pertinentes a nuestro quehacer educacional y serán desarrollados dentro del contexto y necesidades del profesorado.

Este estudio trata de responder a las siguientes cuestiones:

La hipótesis propuesta de respuesta a las preguntas se enmarca en lo siguiente “El uso de tecnologías informáticas y de automatización dentro del proceso enseñanza aprendizaje facilita la incorporación de un importante factor contingente en la generación y transmisión del conocimiento”.

La propuesta
En esta investigación se pretende generar un curso “educación ambiental para educadores”, que sea tecnológicamente viable, visualmente atractivo y pedagógicamente coherente (Alanís 2004), para su diseño se recurrirá a un conjunto de herramientas que ofrezcan la posibilidad de utilizar las formas de enseñanza sincrónica, asincrónica y la autoformación, en un entorno formativo que pueda funcionar en soporte multimedia y telemático. El método a utilizar se fundamenta en la propuesta de Montilva, J. y Sandia, B. (2000). La estructura y fases del método refiere seis elementos esenciales requeridos para la calidad del diseño de Cursos en línea utilizando la página Web como medio tecnológico. Este se basa en la integración de principios, conceptos y modelos de procesos necesarios en el diseño de sistemas instruccionales, que incluye a su vez el uso de técnicas de la ingeniería de software.

Creado el entorno formativo, este será implementado y aplicado a través de un curso telemático evaluado para un grupo piloto de educadores de centros educativos de la Región Junín en Perú, que serán seleccionados en función de requisitos previamente establecidos.

Objetivo general
Producir, validar y evaluar un entorno formativo que pueda funcionar en soporte multimedia y telemático destinado a la formación docente en materia de Educación Ambiental, focalizado en ciclo de la educación formal.

Objetivos particulares
::. Producir el entorno formativo desarrollado en forma de página web interactiva y en soporte multimedial destinado a la formación del profesorado en materia de educación ambiental.
::. Validar el entorno producido a través de la valoración y adecuación al propósito del mismo, por expertos y entidades vinculados al área educacional.
::. Evaluar la eficiencia y eficacia del entorno formativo desarrollado a través de un curso telemático evaluado con espacios de consulta, aprendizaje, opinión y discusión para educadores.

Es de esperar que el producto multimedia y telemático producido, validado y evaluado sea de interés para los centros de formación docente y de nuevas tecnologías, centros de formación ambiental; así como para todos los miembros de la comunidad educativa, en general y para los docentes en particular.

Notas Explicativas
(1) Ministerio de Educación, Unidad de Estadística Educativa 2001.

Bibliografía
Alanís, M. (2004). “Preparando cursos en línea para ser impartidos por Internet”, Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia, Universidad Tecnológica Nacional FRM de Argentina, UNAM ENEP Acatlán de México, y la Fundación Latinoamericana para la Educación a Distancia, Argentina y México.
http://www.ateneonline.net/datos/03_3_Alanis_Macedionio.pdf
Banno B. (2004). Los proyectos educativos con modalidad a distancia ¿mediación o “delivery”? Línea temática: Panorama internacional de la Educación a Distancia.
http://www.ateneonline.net/datos/27_01_De_Estefano_Adriana.pdf
Breiting, S. (1994). Hacia un nuevo concepto de educación ambiental. Conferencia de Intercambio de Experiencias Prometedoras en Educación Ambiental en Gran Bretaña y los países nórdicos, celebrada en Karlslunde, Dinamarca entre el 11 y el 13 de nov. 1994.
http://www.mma.es/educ/ceneam/02firmas/firmas1997/feb2.htm
Cabero J. (2003). Las nuevas tecnologías de la información y comunicación como un nuevo espacio para el encuentro entre los pueblos iberoamericanos. Comunicar, 20, 2003, 159-167 (ISSN 1134-3478). Universidad de Sevilla. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/nnttcomunicar.pdf
Díaz J. Sandia B. y Caligiore I. (2003). Diseño de cursos en línea. Coordinación General de Estudios Interactivos a Distancia (CEIDIS) de la Universidad de los Andes (Venezuela). “Instrumento para Evaluar Cursos Interactivos a Distancia Basados en Web” http://www.ateneonline.net/datos/02_03_Sandia.pdf
Meira P. 1999. La investigación en Educación Ambiental y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, , Universidad de Santiago de Compostela, Ediciones Universidad de Salamanca – España.
http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_02/n2_art_meira.htm
Novo M. (1998). La Educación Ambiental a distancia: su alcance y posibilidades, Revista Iberoamericana de Educación, Número 16, Biblioteca Virtual Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie16a05.htmmero 4. Enero de 2004. ISSN: 1695-324X
Santoveña S. (2004). Criterios de calidad para la Evaluación de los cursos virtuales, Unidad de Virtualización Académica, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Revista Electrónica Etic@net, Publicación en línea. Granada (España). Año II Número 4. Enero de 2004. ISSN: 1695-324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/calidad.pdf

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