Juan, Ingeniero Forestal, está terminando la Maestría en Estudios Regionales del Medio Ambiente y Desarrollo en la Universidad Iberoamericana de Puebla, México.

Introducción
Las Nuevas Tecnologías de Información & Comunicación (en adelante NTIC), dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, facilita la introducción de un importante factor contingente en la generación y transmisión del conocimiento, esta eventualidad es de especial interés para potenciar la formación docente en Educación Ambiental, máxime cuando los problemas ambientales y las acciones de tipo educativo que se reclaman no dejan de crecer y hacerse cada vez más complejos (Meira 1999). Del conjunto de alternativas que exploran las posibilidades pedagógicas de las NTIC, la mayor parte de estas aproximaciones se centran en su aplicación al campo de la educación a distancia (Meira 1999), pues representa una opción de amplia aceptación por su versatilidad, apertura y flexibilidad (Santoveña 2004). No obstante desde una óptica educativa, las NTIC, deben ser incorporadas como un “sofisticado producto acabado en su formato”, priorizando fundamentalmente el sentido pedagógico didáctico (Banno 2004), es decir la eficiencia y eficacia en el proceso formativo, indudablemente diseñar un curso telemático requerirá de entrada definir el tipo de NTIC, la irrupción de esta en el proceso educativo, y al sistema educativo al que estará dirigido.

El Sistema Educativo Peruano, caracteriza a la Educación a Distancia (en adelante E.D) como una modalidad de interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo, asimismo se afirma que tiene como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la educación presencial (Ley General de Educación Peruana, artículo 21°). Ahora bien, esta oferta formativa en E.A. en Perú, ha permitido el entrenamiento especializado a un gran número de personas, en particular en la modalidad teleformativa. Sin embargo la calidad didáctica y técnica de estos cursos telemáticos, aún no ha sido valorada por su amplia diversidad. Ante esta situación se hace imprescindible el establecimiento de una tecnología particular con criterios básicos y específicos que nos sirvan de referencia para poder diseñar un producto de alta calidad para la enseñanza-aprendizaje de la Educación Ambiental, así como la agilidad suficiente para que el proceso de producción sea dinámico y versátil que la E.D. de nuevo corte requiere (Santoveña 2004).

En esta investigación se pretende generar un curso “educación ambiental para educadores”, que sea tecnológicamente viable, visualmente atractivo y pedagógicamente coherente (Alanís 2004), para su diseño se recurrirá a un conjunto de herramientas que ofrezcan la posibilidad de utilizar las formas de enseñanza sincrónica, asincrónica y la autoformación, en un entorno formativo que pueda funcionar en soporte multimedia y telemático. En efecto, el diseño de un curso telemático vendrá determinada entre otras variables por el modelo pedagógico en el cual se apoye, la interactividad que establezca y permita el sistema, la calidad de los materiales, y la formación que tenga el profesorado para su utilización (Cabero 2003). Estas variables van a estar relacionadas directamente con la propia estructura del Aprendizaje de Adultos (andragogía).

Si bien no cabe esperar que dichos cambios y aplicaciones tecnológicas, difieran en demasía de los que se operen en otros campos del saber y de la acción pedagógica, si se pueden originar algunas peculiaridades relacionadas, sobre todo, con la naturaleza y complejidad de los problemas y procesos socio-ambientales que son la razón de ser última de la disciplina (Meira 1999).

Contexto del problema
Los avances sociales y tecnológicos están fomentando el desarrollo de entornos de aprendizaje cada vez más innovadores y eficientes. Diversos acontecimientos en la historia de Internet han demostrado que la sociedad de hoy en día depende de la red de redes y no puede funcionar sin ella. Internet se ha hecho imprescindible (Santoveña 2004). En efecto los cursos telemáticos generalmente dependen del Internet para entregar los contenidos de aprendizaje. La ventaja del Internet (ubicuidad, alcance global, estándares universales, riqueza, interactividad, densidad de información y personalización), se puede utilizar para diseñar materiales más efectivos (Alanís 2004). Teniendo como referente este potencial, se recurrirá a un conjunto de herramientas que ofrezcan la posibilidad de diseñar un entorno telemático destinado a la formación docente en materia de Educación Ambiental, focalizado en ciclo de la educación formal. Asumiendo como reseña lo destacado por Benayas. 1997 (sintetizado por Meira 1999), quien sugiere incluir trabajos que “generen una utilidad educativo-ambiental inmediata”.

Lo anterior nos lleva inevitablemente a reflexionar respecto de los avances y logros con respecto a la producción de cursos telemáticos en educación ambiental y por último respecto de la capacitación de los docentes, quienes son en definitiva los encargados de llevar a cabo el proceso educativo, y que en Perú son 358,463 profesores según datos del Ministerio de Educación (Unidad de Estadística Educativa 2001), sólo si consideramos la educación formal.

Ahora bien, la producción de cursos telemáticos para la enseñanza medioambiental llenará un vacío nacional, pues los paquetes multimedia sobre educación ambiental que hay en el mercado, provienen de otros países, son prácticamente inaccesibles por sus costes, otros que están en inglés y hacen énfasis en problemas ambientales ajenos a nuestro entorno. Debido a que en Perú muchas regiones comparten problemáticas ambientales similares, tales productos multimediales pueden ser utilizados en programas de bioalfabetización en regiones próximas. Todo ello acondicionado al campo de la educación a distancia el cual plantea una formación vinculada sobre todo al contexto de trabajo de los participantes y es precisamente en ese ámbito en el que se les insta a que verifiquen y pongan a prueba la pertinencia de las propuestas de acción que se les formulan (Novo 1998). En otras palabras, este curso telemático intenta resolver dos problemas: por un lado cubrir un espacio dentro de las ofertas de capacitación en educación ambiental, que conjugue la necesidad de actualización con el escaso tiempo disponible del docente y por el otro, posibilitar la actualización en el conocimiento, a los profesores que se encuentran en zonas alejadas aprovechando las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías de información y capacitación.

Tomando en cuenta que el diseño pedagógico del curso telemático será elaborado a la medida de las necesidades de los usuarios, fácil de comprender y aplicar, almacenado y presentado en diversos formatos de modo de favorecer el acceso y proponer diferentes modalidades de abordaje, estaríamos ante la posibilidad de aceptación más inmediata por parte del profesorado. Todo ello nos hace visualizar que el curso telemático en educación ambiental tiene amplias y reales posibilidades de competir y penetrar en el mercado con alternativas concretas y válidas ya que sus productos y servicios serán pertinentes a nuestro quehacer educacional y serán desarrollados dentro del contexto y necesidades del profesorado. En efecto, este estudio trata de responder a las siguientes cuestiones:

¿Contribuirá a la formación docente en materia de Educación Ambiental, la creación de un entorno formativo desarrollado en forma de página web interactiva y en soporte multimedia?

¿Tendrá el producto tecnológico creado la calidad suficiente para su uso en la capacitación docente?

¿Garantizará la aplicación de un curso telemático evaluado para educadores, evaluar la eficiencia y eficacia desde el punto de vista de los Entornos Tecnológicos de Enseñanza-Aprendizaje?

La hipótesis propuesta de respuesta a las preguntas se enmarca en lo siguiente “El uso de tecnologías informáticas y de automatización dentro del proceso enseñanza aprendizaje facilita la incorporación de un importante factor contingente en la generación y transmisión del conocimiento”.

La propuesta
En esta investigación se pretende generar un curso “educación ambiental para educadores”, que sea tecnológicamente viable, visualmente atractivo y pedagógicamente coherente (Alanís 2004), para su diseño se recurrirá a un conjunto de herramientas que ofrezcan la posibilidad de utilizar las formas de enseñanza sincrónica, asincrónica y la autoformación, en un entorno formativo que pueda funcionar en soporte multimedia y telemático. El método a utilizar se fundamenta en la propuesta de Montilva, J. y Sandia, B. (2000). La estructura y fases del método refiere seis elementos esenciales requeridos para la calidad del diseño de Cursos en línea utilizando la página Web como medio tecnológico. Este se basa en la integración de principios, conceptos y modelos de procesos necesarios en el diseño de sistemas instruccionales, que incluye a su vez el uso de técnicas de la ingeniería de software.

Creado el entorno formativo, este será implementado y aplicado a través de un curso telemático evaluado para un grupo piloto de educadores de centros educativos de la Región Junín en Perú, que serán seleccionados en función de requisitos previamente establecidos.

Objetivo general
Producir, validar y evaluar un entorno formativo que pueda funcionar en soporte multimedia y telemático destinado a la formación docente en materia de Educación Ambiental, focalizado en ciclo de la educación formal.

Objetivos particulares

• Producir el entorno formativo desarrollado en forma de página web interactiva y en soporte multimedial destinado a la formación del profesorado en materia de educación ambiental
• Validar el entorno producido a través de la valoración y adecuación al propósito del mismo, por expertos y entidades vinculados al área educacional.
• Evaluar la eficiencia y eficacia del entorno formativo desarrollado a través de un curso telemático evaluado con espacios de consulta, aprendizaje, opinión y discusión para educadores.

Es de esperar que el producto multimedia y telemático producido, validado y evaluado sea de interés para los centros de formación docente y de nuevas tecnologías, centros de formación ambiental; así como para todos los miembros de la comunidad educativa, en general y para los docentes en particular.

Enfoque metodológico
Benayas. 1997 (sintetizado por Meira 1999). Sugiere incluir dentro de la investigación en Educación Ambiental a aquellos trabajos y estudios que incorporen y combinen ambas dimensiones: la ambiental y la educativa. Para él, el límite que vemos más efectivo podría basarse en comprobar si verdaderamente a partir de los resultados de esta investigación se plantean sugerencias o líneas de actuación de carácter práctico a nivel didáctico o pedagógico “generar una utilidad educativo-ambiental inmediata”.

:. De hecho, en esta investigación se pretende generar un entorno formativo que pueda funcionar en soporte multimedia y telemático destinado a la formación docente en materia de Educación Ambiental, focalizado en ciclo de la educación formal.

Por otro lado, como señala Breiting (1993), sustituir el concepto de "modificación de conducta" por el de "cualificación (o competencia) para la acción". El emblema de esta nueva EA en el frente metodológico es la "investigación acción".

:. En efecto, el presente estudio constituye una Investigación - Acción. El producto tecnológico obtenido será sometido a evaluación mediante la aplicación de Instrumentos de recolección de información y datos, aplicado directamente a usuarios-participantes, así como a expertos de contenido y en diseño de materiales instruccionales a distancia.

En adelante la metodología para el desarrollo e implementación de cursos en línea seguida por (Díaz J. Sandia B. y Caligiore I. 2003), será el soporte para el desarrollo del proyecto. No obstante cabe indicar que el soporte no será rígido; sino todo lo contrario, pretende ser un instrumento totalmente flexible y adaptable a las necesidades del proyecto que nos compete.

Métodos a utilizar para recopilar datos de campo

Pasos y secuencia de actividades del proyecto

Paso I:

1.1. Investigación documental: búsqueda, acopio, organización y procesamiento de información relevante, atendiendo criterios de actualidad y confiabilidad, a objeto de desarrollar los fundamentos teórico-conceptuales básicos conducentes al diseño y elaboración del producto tecnológico, a efectos de plantear los correspondientes objetivos de la Investigación y la Sustentación teórica de la Investigación mediante la rigurosidad de la revisión bibliográfica y recurriendo al uso del Internet.

1.2. Diagnóstico: Su objetivo es conocer la situación ambiental y educativa, para ello se consultaran directores de escuelas, docentes, miembros de ongs y organismos de gobierno.

1.3. Taller de selección de nivel: Taller de Focalización de objetivos "El objetivo de este taller es recoger las opiniones de los actores relevantes del proyecto, para priorizar sus requerimientos y enfocar de mejor manera los objetivos y alcances del mismo.

1.4. Profundización: El equipo del proyecto realiza recopilación de información. Se realiza entrevista a profesores (alrededor de 50 encuestados).

1.5. Diseño de la propuesta metodológica para la enseñanza de la educación ambiental: se diseñará la metodología del curso así como los respectivos Instrumentos que permitirían recabar datos para la Evaluación del producto tecnológico obtenido.

1.6. Teleseminario sobre Educación Ambiental para educadores, que será implementado vía internet. Para tal fin se elaborará un video de 30 minutos de duración que mostrará el desarrollo en terreno de la propuesta metodológica planteada para la enseñanza de la educación ambiental. El video será digitalizado y acondicionado para el Teleseminario, como una serie de video-clips apoyados por guías de discusión, todo ello accesible a través de un sitio web ad-hoc que será empleado como repositorio virtual de material didáctico. Todo ello con el fin de generar una instancia interactiva de intercambio de experiencias y de visiones de distintos estamentos respecto a la situación de las áreas relacionadas con el fortalecimiento de la educación ambiental en la formación actual de los docentes.

Paso II:

2.1. Desarrollo de Contenidos y módulos para el curso de Educación Ambiental: Corresponde al desarrollo de los contenidos modulares con la participación simultanea de expertos en educación ambiental y especialistas en desarrollo instruccional, que serán parte del sitio web interactivo y material didáctico concreto.

2.2. Desarrollo del curso en soporte multimedia y telemático "productos": Este sitio se constituirá en un "maletín virtual", el que contendrá toda la información y herramientas necesarias para facilitar la instrucción del profesor. El profesor podrá extraer los contenidos modulares, actividades, tareas, glosarios. El soporte multimedia es un material manipulable (CD), que permita a los profesores realizar múltiples actividades sobre la base de contenidos definidos.

Paso III: Esta etapa se refiere principalmente a la Evaluación de la Eficiencia y Eficacia del Curso.

3.1. Verificación de la Eficiencia del Curso a partir de una Prueba Piloto: Creado el entorno formativo, este será implementado y aplicado a través de un curso telemático evaluado para un grupo piloto de educadores de centros educativos de la Región Junín en Perú, que serán seleccionados en función de requisitos previamente establecidos. El curso está programado para dictarse en el periodo de diciembre a marzo del año 2006 y contará con reconocimiento del Ministerio de Educación Peruano. En efecto el curso entre otros proporcionará al grupo seleccionado la posibilidad de familiarizarse con dinámicas de trabajo virtuales, tanto individuales como en grupo, a partir del uso de herramientas básicas de comunicación de Internet y otras desarrolladas sobre el mismo entorno telemático.

Para dar cumplimiento a cada uno de los de los objetivos del Curso, se evaluará a través de cuestionarios y/o estudios de caso planteados en cada una de las unidades del mismo, que se desarrollarán de manera individual y/o grupal. Dichos trabajos serán entregados en fechas determinadas con el fin de que el participante tenga la posibilidad de organizar sus tiempos y espacios para el trabajo. Cabe resaltar que el seguimiento y apoyo que se prestará al alumno será individualizado a través del tutor del curso. Igualmente podrá disponer permanentemente de servicios de consulta en línea a través de los cuales se ofrecerá soporte permanente al alumno a lo largo de todo el curso. Posteriormente se estaría previsto el correspondiente análisis.

3.2. Evaluación del Producto por Usuarios Finales: Se trata de una evaluación cualitativa que se realizará al mismo grupo piloto. Las opiniones serán recogidas en un formato de respuestas en los que se les solicitará la apreciación acerca de la apariencia, contenido, programación y diseño instruccional del producto (Ver Instrumentos de Recolección de Datos). Las respuestas obtenidas serán sometidas al respectivo análisis cualitativo.

3.3. Validación del Producto por Opinión de Expertos: La validación del entorno producido estará determinada por la valoración y opinión de expertos en el diseño de recursos instruccionales para la educación a distancia, y entidades vinculados al área educacional. Las apreciaciones y opiniones serán recogidas en el instrumento utilizado para la Prueba Piloto y en la Evaluación del Producto por Usuarios Finales. De igual forma se solicitará apreciación acerca de la apariencia, contenido, programación, y diseño instruccional del producto.

Paso IV: Posterior a la validación de los "productos", se procederá a detectar la efectividad de los mismos. Para ello se procesará la información recabada y se procederá al correspondiente análisis cualitativo a objeto de tener una apreciación aproximada de la eficiencia del Curso Telemático “educación ambiental para educadores” creado.

Población y muestra
La población es constituida por los 12,000 educadores (posibles Usuarios-Participantes) de centros educativos de la Región Junín en Perú, el cual considera solo la educación formal. Para la presente Investigación la unidad de análisis será cada uno de los educadores y para calcular el tamaño de muestra ideal usaremos el esquema de muestreo simple aleatorio (que es aquel en que cada elemento de la población tiene la misma probabilidad de ser seleccionado para integrar la muestra). En efecto la muestra serán aquellos elementos seleccionados mediante el esquema de muestreo en cuestión (Cháble 2005).

Ahora bien, el tamaño de muestra optimo será definido en función de la siguiente pregunta ¿Cuál es el número mínimo de unidades de análisis, en este caso el número de personas, que se necesitaría para conformar una muestra de tamaño que asegure un error estándar menor que 0.05 (estamos hablando entonces de un 95% de confiabilidad), dado que la población es aproximadamente 12,000 educadores? Igual situación sucederá con los individuos expertos y entidades educacionales que evaluaran el producto tecnológico, donde su importancia quedará reflejada en la muestra determinada.

Instrumentos de Recolección de Datos

a. Características del Instrumento

La recolección de datos se realizará a través de un cuestionario que ha sido diseñado por la Coordinación General de Estudios Interactivos a Distancia (CEIDIS) de la Universidad de los Andes (Venezuela). El cuestionario se denomina: “Instrumento para Evaluar Cursos Interactivos a Distancia Basados en Web”, y está estructurado en tres partes. La primera parte comprende la Sección de Datos Generales, donde se requiere información relativa a la Universidad o Instituto donde estudia el Usuario; el Curso que desarrolla; Nombre del Responsable del Curso; Versión; Nombre de los Evaluadores, y Fecha de la Revisión. La segunda parte se refiere a los Indicadores y Escala, en la que se solicita información relacionada con: Contenido; Diseño Instruccional; Interacción; Navegación, y Aspecto Visual del Curso Diseñado, respectivamente. Para cada una de estas Categorías se plantean una serie de items estructurados con una escala tipo Lickert, de cinco categorías de respuestas y con un rango de 1 al 5. Las variables “Contenido” y “Diseño Instruccional” comprenden catorce (14) items cada una; la variable “Interacción” comprende siete (07) items; la variable “Navegación” la constituye seis (06) items, y la variable “Aspecto Visual” comprende diez (10) items. Para cada caso se añade una categoría que permite seleccionar los items que no están implicados en el Curso evaluado, y significa “No Aplica” (NA). En la tercera parte del Instrumento se solicita la Opinión General del Usuario- Participante evaluador, a fin de reforzar las anteriores apreciaciones indicadas en la segunda parte del Instrumento.

b. Validez del Instrumento

El instrumento a ser aplicado ha sido debidamente validado por expertos en el momento en que fue diseñado e implementado en el CEIDIS. Su validez ha sido suficientemente probada a través de las constantes evaluaciones que se hacen a gran diversidad de recursos instruccionales a distancia, tanto en la Universidad de Los Andes, como en otra Instituciones de Educación Superior en Venezuela.

c. Confiabilidad del Instrumento

Esta se obtendrá de los resultados de la “prueba piloto. En este caso el instrumento será aplicado al grupo piloto de educadores “Participantes – Usuarios” de centros educativos de la Región Junín en Perú, seleccionados en función de requisitos previamente establecidos. Posteriormente a estos resultados se procederá a calcular el Coeficiente Alfa de Cronbach. El cálculo del Coeficiente Alfa de Cronbach, indica a confiabilidad de la escala con el uso del coeficiente.

Técnica de Análisis de Datos
Este proceso consiste en la organización sistemática y síntesis de los datos de la investigación. Luego de aplicado el Instrumento, los datos obtenidos serán organizados y procesados de forma sistemática de acuerdo a categorías para el correspondiente Análisis de Contenido.

Bibliografía
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Banno B. (2004). Los proyectos educativos con modalidad a distancia ¿mediación o “delivery”? Línea temática: Panorama internacional de la Educación a Distancia.
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Díaz J. Sandia B. y Caligiore I. (2003). Diseño de cursos en línea. Coordinación General de Estudios Interactivos a Distancia (CEIDIS) de la Universidad de los Andes (Venezuela). “Instrumento para Evaluar Cursos Interactivos a Distancia Basados en Web”
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Santoveña S. (2004). Criterios de calidad para la Evaluación de los cursos virtuales, Unidad de Virtualización Académica, Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Revista Electrónica Etic@net, Publicación en línea. Granada (España). Año II Número 4. Enero de 2004. ISSN: 1695-324X
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/calidad.pdf